Los blogs de mis compañeros y una pregunta de examen

Como comenté en el primer post de este blog, la idea de hacer un blog no se me había pasado por la mente hasta que Xoán nos animó con ello. Y al igual que me pasa a mí creo que les ha pasado a muchos de mis compañeros, que finalmente se lanzaron a ello.

He entrado en sus blogs y me han gustado mucho; se nota que han trabajado con ganas en ellos. Comparto aquí algunos de los comentarios que he hecho en sus blogs:

• En el blog ‘Aprendiendo Procesos y Contextos’, de Beatriz G. comenté la entrada ‘Tarea nº 9_ nuestro centro educativo’:

“Desde luego, habéis imaginado un centro educativo muy chulo. Me gusta que habéis pensado no sólo en educación para adolescentes, sino en FP para adultos y en un horario compatible.¿Me admitís como profe? ;-)”

• En el blog ‘Como un pez en el agua...’ de Christopher J. R. dejé el siguiente comentario en el post ‘Tutorías’:

“Chris, muchas gracias por compartir tu experiencia. No conozco nada del sistema educativo inglés y con esta estrada de tu blog siento que ya no soy tan sumamente ignorante sobre el tema

Me parece muy curioso y muy interesante lo que comentas sobre que a los 16 años te dan trabajo por un par de semanas y así tienes un primer acercamiento al mundo laboral.”

• En el blog ‘Educandiómenes’, de Álvaro R. dejé el siguiente comentario en la entrada ‘Segunda mitad del primer seminario del Máster de Secundaria’:

“Álvaro, muchas gracias por informarnos sobre los seminarios. Ya me dijiste que el de la semana pasada estuvo bien, que pena que no pude ir.”

Y con esto ha llegado el final de la docencia de la asignatura “Procesos y Contextos educativos” del Máster en Educación Secundaria de la Universidad de Valladolid. Como última actividad me queda proponer una pregunta para el examen. He estado revisando los temas que hemos visto en clase y me he decidido por una pregunta sobre las funciones del profesorado porque, ya que vamos a ser profes ;-), creo es un aspecto importante. Así que dejo aquí pregunta y respuesta:

    Enumera las funciones del profesor:

• Programación y la enseñanza de las áreas que tenga encomendadas.
• Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de los procesos de enseñanza.
• Tutoría de los alumnos en colaboración con las familias.
• Orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración con los servicios o departamentos especializados.
• Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral de los alumnos.
• Organización de actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo.
• Contribución a que exista un clima de respeto.
• Información periódica a las familia.
• Coordinación de actividades docentes, de gestión y de dirección.
• Participación en la actividad general del centro.
• Participación en los planes de evaluación.
• Investigación y mejora continua de los procesos de enseñanza.
• Realización de sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

Sobre convivencia

En esta actividad, Xoán nos propone que veamos la conferencia impartida por Xesús Jares y que la valoremos.

En esta conferencia, Xesús Jares habla sobre convivencia y conflicto.

La intervención está organizada en tres bloques, yo me centraré en dos (ya que el vídeo de YouTube no tiene la conferencia completa):

• Qué supone educar para el conflicto y qué educar para la convivencia.
• Retos para construir centros educativos en los que se refuerce la convivencia.

En el primer bloque, Xesús Jares expone que el conflicto es un término negativo porque nuestra percepción de él es negativa, pero el conflicto está presente en todos los ámbitos de nuestra vida y su connotación negativa depende de nuestra forma de afrontarlo.

El ponente expone una serie de datos de encuestas llevadas a cabo en Galicia de los que se deduce esa visión negativa del conflicto, tanto para los profesores como para los alumnos. Él opina que tal vez se confunde el conflicto con sus consecuencias.

En este punto de la conferencia, Xesús Jares habla de la dificultad como profesor de trabajar en claustros en los que no se permite el debate; simplemente se vota y eso impide la comunicación. Uno esto con la cita que en otro punto de la conferencia se hace de Antoine de Saint:

“Si difiero de ti, en lugar  de perjudicarte te hago crecer”. Antoine de Saint dice aún más y lo relaciono con ese debate sano en los claustros de profesores: “Si difiero de ti te doy la oportunidad de convencerme a mí o a ti mismo (…) si difiero de ti, demuestro mi respeto hacia tu persona (…). Por tanto debes saber que si difiero de ti cuando no estoy de acuerdo contigo por razones justas no me hace tu enemigo”.

También se lanza la siguiente pregunta o paradoja: “¿cómo una profesión que en buena medida el éxito o fracaso de la misma va a estar condicionado por cómo seamos capaces de afrontar y resolver conflictos, no tiene formación para ello?”. Lo refuerza con datos de las encuestas realizadas: No se recibe ningún tipo de formación inicial en la resolución de conflictos y ya como docente un 25-28% ha recibido algo de formación en este aspecto. Estoy de acuerdo con Xesús Jares en este punto y creo que es un tema importante que queda fuera de la formación (por lo menos de la educación formal) de los docentes.

En el segundo bloque, el referente a los retos para construir centros educativos en los que se refuerce la convivencia, lo primero que plantea el ponente es que el centro educativo no es la única instancia que socializa y educa, y no se puede presentar como la panacea que va a resolver todos los problemas.

Xesús Jares destaca la importancia de que el profesor sea capaz de crear grupo. Un profesor no solamente tiene que enseñar los conocimientos relativos a la materia que imparte, sino que tiene que transmitir valores, afectividad…Se ha demostrado que cuando se construyen grupos donde hay afectividad, solidaridad, buenas relaciones, respeto, idea de grupo, los resultados académicos son mejores; es decir, las probabilidades de éxito en la resolución de conflictos son mayores.

Se debe dedicar tiempo y espacio a cuidar esa creación de grupo. Xesús Jares da algunas claves de cómo se puede crear grupo:

• Actitud del profesor en clase: cómo dialoga, cómo se relaciona, cómo llama la atención, cómo dice que no a ciertos comportamientos…
• Metodología didáctica: no es lo mismo simplemente dar apuntes, que hacer debates, salidas del centro escolar…
• Juegos cooperativos: rompen la filosofía de que haya ganadores y perdedores, son juegos que promueven la comunicación, el entendimiento, el intercambio…
• Dinámicas de grupo: estudios de casos, juegos de roles…
• Gestión democrática y cooperativa del aula y del centro. La existencia de una asamblea de clase en la que se analice las propuestas de los alumnos.
• Técnicas de resolución de conflictos. Que el profesor se entrene en estas técnicas.

Otro elemento que destaca el ponente para la buena gestión de los conflictos es un buen entendimiento de lo que es la disciplina y la importancia que tiene.

Por último, otro aspecto que considero muy interesante de esta conferencia y con el que estoy de acuerdo, no sólo para el sistema educativo español sino en relación a nuestro compromiso con la educación a nivel mundial es el que viene introducido por una cita de Paulo Freire: “Educar es un acto de amor, educar significa afecto, significa aprender con el otro, y desde y para el otro y educar es también un compromiso con el que más lo necesita”.

Mi tutor ideal

Una de las acepciones de la palabra ‘tutor’ según la Real Academia de la Lengua Española es: 

“Caña o estaca que se clava al pie de una planta para mantenerla derecha en su crecimiento.”

Como hemos comentado en clase, esta acepción me parece muy evocadora cuando la relacionamos con la idea de tutor escolar.

Con esta idea en la cabeza, en esta actividad voy a indicar las características más importantes que para mí debe tener el tutor ideal:

Con los alumnos

• Conoce de verdad a cada uno.
• Potencia las cualidades de sus alumnos.
• Se ocupa responsablemente de todos sus alumnos, sin favoritismos.
• Trabaja para el buen clima de convivencia en el grupo.

Con los padres

• Se comunica con los padres con frecuencia.
• Les hace saber que padres y educadores deben remar en la misma dirección en lo referente a la educación y hacérselo ver así a los hijos/alumnos.
• Tiene en cuenta la influencia de la vida familiar en el alumno.

Con los demás profesores

• Colabora activamente, sin perder de vista que lo importante es cada alumno.

En resumen

• Tiene vocación de servicio.
• Es asertivo
• Tiene capacidad de empatía.
• Es inteligente.
• Posee habilidades sociales.
• Siempre busca mejorar.
• Tiene conocimiento de la sociedad: el mundo en que se mueven sus alumnos, el contexto económico, el mundo empresarial…
• Es capaz de alentar sin empujar, como muy sabiamente sugería Santa Juana de Lestonnac.

Películas de contenido educativo

En esta actividad, Xoán nos ha pedido que compartamos alguna película de contenido educativo que hayamos visto, yo he pensado en “El indomable Will Hunting”.

Esta película trata de Will, un joven rebelde con una inteligencia asombrosa, especialmente para las matemáticas. Dos acontecimientos vienen a sacudir su vida: un profesor de una universidad prestigiosa, Lambeau, descubre su talento y conoce a Skylar, una mujer que despierta sentimientos en él.

De modo que se le plantea un dilema: seguir con su vida de siempre, un trabajo fácil, buenos amigos con los que tomar unas cervezas y meterse en líos; apostar por su relación con Skylar e irse con ella a California; o aprovechar sus grandes cualidades intelectuales en alguna universidad y tener prestigio y dinero.

Los consejos de Sean, un profesor “fracasado”, le ayudarán a decidirse.

Uno de los momentos centrales de la película es en el Sean habla así a Will: “Anoche pensé en lo que me dijiste, y se me ocurrió que solo eres un crío; que no tienes ni idea de lo que hablas (…) lo has leído todo (…) si te pregunto por Miguel Ángel me lo dirás todo: pintura, escultura, su relación con el Papa, su orientación sexual… lo sabes todo de él. Pero no sabes cómo huele la Capilla Sixtina. Nunca has estado ahí y has contemplado aquella maravilla. (…) Si te pregunto por el amor, me citarás algún soneto. Pero no sabes lo que significa despertarte junto a la mujer que amas y sentir que eres inmensamente feliz. No sabes lo que es pasar dos meses en un hospital junto a ella, verla morir de cáncer…” Y el final, apoteósico: “Si me vas a hablar de lo que has leído, no me interesa en absoluto; pero si quieres hablarme de ti, de quién eres realmente, ahí sí que me apunto. Tú mueves, chaval.”

A partir de ahí  Will, poco a poco, va mostrándose tal y como es. Abandona el discurso teórico sobre la vida, construido con lo que ha leído, por otro menos elaborado pero verdadero. Y esa lucha puede llevarla a cabo porque hay una mirada que le sostiene, y que pone encima de la mesa quién es realmente: Sean.

La película muestra a Sean y Lambeau como dos modelos que se le presentan a Will. Quien tendrá que escoger entre una vida consagrada al éxito profesional y una existencia centrada en otro (Skylar) y sin la seguridad de un trabajo de alto rango.

Si queremos adscribir esta película a alguna de las categorías que propone O. Fullat, con la que se corresponde es con la pedagogía personalista.

Las pedagogías personalistas se centran en la persona para lo cual proponen proporcionar recursos a cada individuo en función de sus necesidades y capacidades; y esto es lo que hace Sean con Will en la película.

Tipos de estilos docentes y/o de liderazgo

Hemos hecho en clase un test basado en la clasificación realizada por B. Reddin en su libro “El estilo de gestión”. Según Reddin hay ocho tipos de líderes:

A. Desertor

Trabaja ateniéndose a las normas.
Abandona a la primera dificultad.Evita involucrarse.Elude la responsabilidad.Aporta escasas opiniones o sugerencias útiles.Con poca creatividad.Se resiste a los cambios.
No es cooperativo.

B. Misionero

Evita los conflictos.

Agradable.

Afectivo.

Busca que se le acepte.

Necesitado de apoyo.

Evita iniciar cosas. Pasivo.

No da ninguna directriz.

No le preocupan ni los resultados ni los procedimientos.

C. Autocrático

Crítico.

Amenazador.

Toma decisiones.

Actúa sin consultar.

Exige obediencia.

Suprime el conflicto.

Quiere acción y resultados inmediatamente.

D. Conciliador complaciente

Utiliza excesivamente la participación.

Demasiado complaciente.

Débil.

Evita tomar decisiones.

A veces, estimula la génesis de nuevas ideas, pero son demasiadas las que no prosperan, porque no las hace un seguimiento adecuado.

E. Burócrata

Secunda órdenes, normas y procedimientos.

Digno de confianza.

Seguro.

Cuida los detalles.

Racional. Lógico.

Autocontrolado.

Recto. Justo. Imparcial.

Ante el desacuerdo y el conflicto, reacciona haciendo referencia a las normas y procedimientos.

F. Progresista

Mantiene canales de comunicación abiertos.

Desarrolla el talento de otros.

Asesora.

Trabaja bien con otros.

Escucha.

Cuando asume la responsabilidad de planificar, involucra en ello a muchos otros.

G. Autocrático-Benevolente

Muestra tener iniciativa.

Diligente.

Comprometido.

Logra resultados

Sensible a los costes, los beneficios y las ventas.

Evaluador de la calidad, la cantidad y el tiempo.

Capaz tanto de proponer como de desarrollar muchas nuevas ideas.

Demuestra que concede valor a la productividad y eficacia.

H. Realizador

En la toma de decisiones utiliza el trabajo en equipo.

Fomenta el compromiso de los participantes con los objetivos que se han de lograr.

Utiliza la participación adecuadamente.

Estimula el logro de mayor rendimiento.

Coordina a otros en el trabajo.

La siguiente tabla resume las características de los estilos docentes:

Este es el resultado que he obtenido yo en el test:

Según este test, mi característica fundamental es como líder realizador, que es eficiente teniendo alta orientación a la tarea y alta orientación a los destinatarios. Me siento identificada con este líder en el sentido en que disfruto del trabajo en equipo y creo en él; es decir, creo que el trabajo en equipo puede ayudar a resolver mejor los problemas si todos los miembros del equipo reman en la misma dirección y están implicados. Por eso cuando trabajo en equipo intento involucrar a mis compañeros y que se comprometan realmente con la actividad que estamos realizando.

En segundo lugar, tengo un empate entre dos tipos de líder: el misionero y el progresista.

El líder misionero no es eficiente, tiene baja orientación a la tarea y alta orientación a los destinatarios. Este tipo de líder me representa en el aspecto de la afectividad y el compromiso con los otros.

El líder progresista tiene, como el misionero, baja orientación a la tarea y alta orientación a los destinatarios; pero sí que es eficiente. Yo me considero una persona empática, que sabe escuchar y tiene en cuenta las opiniones de los demás, e intento alentar a los otros a mejorar en sus habilidades; en este sentido las características de este tipo de líder están acordes con las mías.

Las normas de mi clase

Me parece que los grupos humanos necesitan ciertas normas o reglas de juego para una buena convivencia. Dichas normas, en mi opinión deben basarse en el respeto al otro y a uno mismo.

Centrando el tema en las normas de clase, creo que es básico que todos los alumnos y el profesor lleguen a un consenso sobre ellas el primer día de clase.

Si me pongo en la situación de que soy profe y doy clase a un grupo de secundaria, lo primero que haría sería presentarme con un par de frases, indicando nombre, de dónde soy, clase que les voy a impartir y una afición. Y les pediría a los alumnos que cada uno de ellos hiciera lo mismo compartiendo en voz alta con el resto. Esto lo haría sin poner ninguna norma.

Al finalizar esta actividad, pediría que cada uno pensara individualmente, y de forma seria y responsable, las normas que le gustaría que tuviéramos en clase.

Después cada uno (aquí también me incluyo yo) expondría las normas que quiere y abriríamos un debate para decidirlas entre todos.

Para que la exposición de las normas y su debate fuera posible (si veo que la clase lo necesita) sí que pondría la norma de levantar la mano para hablar y escuchar al otro cuando hable.

Cuando todos los alumnos hubieran expuesto las normas que quieren, yo también expondría las que quiero yo (como he indicado antes); haciendo hincapié en las que han dicho y considero importantes, y proponiendo mediante ejemplos algunas que no hayan dicho, pero sin hacer una lista interminable de normas.

En este punto habría que llegar a un acuerdo entre todos.

También, les haría pensar sobre las consecuencias que creen que debería haber si no se cumplen las reglas acordadas, recordándoles que las normas consensuadas las debemos cumplir todos, incluida yo.

Les orientaría para que esas consecuencias no fueran una lista de sanciones inflexibles (no se trata de elaborar un código penal).

Finalmente, comentaría que puede ser necesario ir revisando el acuerdo alcanzado según se vayan presentando distintas situaciones a lo largo del curso.

Una clase dividida

Hemos visto en clase el documental "Una clase dividida". Está en seis partes en YouTube:

Experiencia en el aula 1.

Experiencia en el aula 2.

Experiencia en el aula 3.

Experiencia en la cárcel 1.

Experiencia en la cárcel 2.

Experiencia en la cárcel 3.

Me ha parecido un documental muy interesante.  En él se trata el tema de la discriminación de una forma vivencial.

Al principio de la actividad que recoge el vídeo, la profesora (Jane Elliot) habla a los alumnos sobre el tema de la discriminación y les pregunta si saben cómo se sentirían si les juzgaran por el color de la piel, los alumnos dicen que sí, pero ella dice que no cree que sepan cómo se sienten a no ser que ellos hayan pasado por lo mismo. La dinámica que la profesora lleva a cabo pone de manifiesto, lo que yo creo que es una verdad clara, que no somos realmente capaces de entender a otros a no ser que caminemos en sus zapatos.

El objetivo es que los alumnos realmente sepan cómo se sienten las personas cuando se las trata diferente por sus características físicas, su origen, sus creencias…

La dinámica que lleva a cabo la Jane Elliot comienza el martes por la mañana. Ese día les propone juzgar a la gente por el color de sus ojos y les dice a los alumnos que la gente con ojos azules es la mejor del aula. Mediante ejemplos claramente dirigidos les hace empezar a pensar que es cierto que la gente de ojos azules es mejor que la de ojos marrones. Además les da ventajas claramente injustas a las personas de ojos azules, no deja que los de ojos azules y ojos marrones jueguen juntos y hace que los de ojos marrones lleven un pañuelo para que sean claramente distinguibles.

El martes por la tarde los alumnos están en el patio. Me ha llamado la atención las frases que los niños de ojos marrones usan para describir cómo se sienten:

• “Parecía que cuando estábamos en el fondo todo lo malo nos sucedía a nosotros”
• “Era la forma en que te trataban, sentías como si ni siquiera quisieras intentar hacer algo”

La profesora va hablando con los alumnos sobre las cosas que van pasando durante esta actividad y cómo ellos se van sintiendo.

La profesora comenta en el vídeo que lo que habían sido niños maravillosos, cooperativos, considerados... se volvían desagradables, rencorosos, segregacionistas…

El miércoles por la mañana, la profesora les dice que la gente de ojos marrones es mejor que la de ojos azules. De nuevo lo “demuestra” con ejemplos.

Después les pide a los alumnos de ojos marrones que se quiten los pañuelos y cada uno se lo ponga a alguien con ojos azules; y, la verdad, es que se dan bastante prisa en hacerlo…

De nuevo Jane Elliot pone normas injustas, esta vez discriminando a los de ojos azules.

La dinámica que plantea Jane Elliot se completa con unas pruebas por medio de fichas. Los alumnos de ojos marrones, el primer día (día en el que eran “inferiores”) tardan más en completarlas que el segundo día (día en el que eran “superiores”). Cuando la profesora les pregunta por qué creen que ha pasado eso los niños dicen que el día anterior no podían pensar igual porque llevaban los pañuelos puestos.

Jane Elliot realiza las mismas fichas con los alumnos de ojos azules (que este día son “inferiores”) y cuándo les pregunta a sus alumnos por qué creen que han tardado más, ellos llegan a decir que sabían que no lo conseguirían y que estaban pensando en que llevaban los pañuelos puestos.

El miércoles por la tarde Jane Elliot comenta con los alumnos la actividad y ahora llegan a conclusiones que, como se ve en el vídeo, estarán presentes a lo largo de toda su vida.

Cuando la profesora por fin les dice que se pueden quitar los pañuelos, los niños sienten liberación, todos quieren tirarlos y alguno, incluso, lo rompe antes de tirarlo.

La película de los alumnos de Jane Elliot de 1970 ha sido ampliamente utilizada por estudiantes y profesores, por el gobierno, hombres de negocios y organizaciones preocupadas por las relaciones humanas.

Esta experiencia también fue realizada por Jane Elliot (tres últimos enlaces del vídeo en YouTube) con el personal de las cárceles de Iowa. Desde luego, es una experiencia que hace reflexionar.