Los blogs de mis compañeros y una pregunta de examen

Como comenté en el primer post de este blog, la idea de hacer un blog no se me había pasado por la mente hasta que Xoán nos animó con ello. Y al igual que me pasa a mí creo que les ha pasado a muchos de mis compañeros, que finalmente se lanzaron a ello.

He entrado en sus blogs y me han gustado mucho; se nota que han trabajado con ganas en ellos. Comparto aquí algunos de los comentarios que he hecho en sus blogs:

• En el blog ‘Aprendiendo Procesos y Contextos’, de Beatriz G. comenté la entrada ‘Tarea nº 9_ nuestro centro educativo’:

“Desde luego, habéis imaginado un centro educativo muy chulo. Me gusta que habéis pensado no sólo en educación para adolescentes, sino en FP para adultos y en un horario compatible.¿Me admitís como profe? ;-)”

• En el blog ‘Como un pez en el agua...’ de Christopher J. R. dejé el siguiente comentario en el post ‘Tutorías’:

“Chris, muchas gracias por compartir tu experiencia. No conozco nada del sistema educativo inglés y con esta estrada de tu blog siento que ya no soy tan sumamente ignorante sobre el tema

Me parece muy curioso y muy interesante lo que comentas sobre que a los 16 años te dan trabajo por un par de semanas y así tienes un primer acercamiento al mundo laboral.”

• En el blog ‘Educandiómenes’, de Álvaro R. dejé el siguiente comentario en la entrada ‘Segunda mitad del primer seminario del Máster de Secundaria’:

“Álvaro, muchas gracias por informarnos sobre los seminarios. Ya me dijiste que el de la semana pasada estuvo bien, que pena que no pude ir.”

Y con esto ha llegado el final de la docencia de la asignatura “Procesos y Contextos educativos” del Máster en Educación Secundaria de la Universidad de Valladolid. Como última actividad me queda proponer una pregunta para el examen. He estado revisando los temas que hemos visto en clase y me he decidido por una pregunta sobre las funciones del profesorado porque, ya que vamos a ser profes ;-), creo es un aspecto importante. Así que dejo aquí pregunta y respuesta:

    Enumera las funciones del profesor:

• Programación y la enseñanza de las áreas que tenga encomendadas.
• Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de los procesos de enseñanza.
• Tutoría de los alumnos en colaboración con las familias.
• Orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración con los servicios o departamentos especializados.
• Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral de los alumnos.
• Organización de actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo.
• Contribución a que exista un clima de respeto.
• Información periódica a las familia.
• Coordinación de actividades docentes, de gestión y de dirección.
• Participación en la actividad general del centro.
• Participación en los planes de evaluación.
• Investigación y mejora continua de los procesos de enseñanza.
• Realización de sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

Sobre convivencia

En esta actividad, Xoán nos propone que veamos la conferencia impartida por Xesús Jares y que la valoremos.

En esta conferencia, Xesús Jares habla sobre convivencia y conflicto.

La intervención está organizada en tres bloques, yo me centraré en dos (ya que el vídeo de YouTube no tiene la conferencia completa):

• Qué supone educar para el conflicto y qué educar para la convivencia.
• Retos para construir centros educativos en los que se refuerce la convivencia.

En el primer bloque, Xesús Jares expone que el conflicto es un término negativo porque nuestra percepción de él es negativa, pero el conflicto está presente en todos los ámbitos de nuestra vida y su connotación negativa depende de nuestra forma de afrontarlo.

El ponente expone una serie de datos de encuestas llevadas a cabo en Galicia de los que se deduce esa visión negativa del conflicto, tanto para los profesores como para los alumnos. Él opina que tal vez se confunde el conflicto con sus consecuencias.

En este punto de la conferencia, Xesús Jares habla de la dificultad como profesor de trabajar en claustros en los que no se permite el debate; simplemente se vota y eso impide la comunicación. Uno esto con la cita que en otro punto de la conferencia se hace de Antoine de Saint:

“Si difiero de ti, en lugar  de perjudicarte te hago crecer”. Antoine de Saint dice aún más y lo relaciono con ese debate sano en los claustros de profesores: “Si difiero de ti te doy la oportunidad de convencerme a mí o a ti mismo (…) si difiero de ti, demuestro mi respeto hacia tu persona (…). Por tanto debes saber que si difiero de ti cuando no estoy de acuerdo contigo por razones justas no me hace tu enemigo”.

También se lanza la siguiente pregunta o paradoja: “¿cómo una profesión que en buena medida el éxito o fracaso de la misma va a estar condicionado por cómo seamos capaces de afrontar y resolver conflictos, no tiene formación para ello?”. Lo refuerza con datos de las encuestas realizadas: No se recibe ningún tipo de formación inicial en la resolución de conflictos y ya como docente un 25-28% ha recibido algo de formación en este aspecto. Estoy de acuerdo con Xesús Jares en este punto y creo que es un tema importante que queda fuera de la formación (por lo menos de la educación formal) de los docentes.

En el segundo bloque, el referente a los retos para construir centros educativos en los que se refuerce la convivencia, lo primero que plantea el ponente es que el centro educativo no es la única instancia que socializa y educa, y no se puede presentar como la panacea que va a resolver todos los problemas.

Xesús Jares destaca la importancia de que el profesor sea capaz de crear grupo. Un profesor no solamente tiene que enseñar los conocimientos relativos a la materia que imparte, sino que tiene que transmitir valores, afectividad…Se ha demostrado que cuando se construyen grupos donde hay afectividad, solidaridad, buenas relaciones, respeto, idea de grupo, los resultados académicos son mejores; es decir, las probabilidades de éxito en la resolución de conflictos son mayores.

Se debe dedicar tiempo y espacio a cuidar esa creación de grupo. Xesús Jares da algunas claves de cómo se puede crear grupo:

• Actitud del profesor en clase: cómo dialoga, cómo se relaciona, cómo llama la atención, cómo dice que no a ciertos comportamientos…
• Metodología didáctica: no es lo mismo simplemente dar apuntes, que hacer debates, salidas del centro escolar…
• Juegos cooperativos: rompen la filosofía de que haya ganadores y perdedores, son juegos que promueven la comunicación, el entendimiento, el intercambio…
• Dinámicas de grupo: estudios de casos, juegos de roles…
• Gestión democrática y cooperativa del aula y del centro. La existencia de una asamblea de clase en la que se analice las propuestas de los alumnos.
• Técnicas de resolución de conflictos. Que el profesor se entrene en estas técnicas.

Otro elemento que destaca el ponente para la buena gestión de los conflictos es un buen entendimiento de lo que es la disciplina y la importancia que tiene.

Por último, otro aspecto que considero muy interesante de esta conferencia y con el que estoy de acuerdo, no sólo para el sistema educativo español sino en relación a nuestro compromiso con la educación a nivel mundial es el que viene introducido por una cita de Paulo Freire: “Educar es un acto de amor, educar significa afecto, significa aprender con el otro, y desde y para el otro y educar es también un compromiso con el que más lo necesita”.

Mi tutor ideal

Una de las acepciones de la palabra ‘tutor’ según la Real Academia de la Lengua Española es: 

“Caña o estaca que se clava al pie de una planta para mantenerla derecha en su crecimiento.”

Como hemos comentado en clase, esta acepción me parece muy evocadora cuando la relacionamos con la idea de tutor escolar.

Con esta idea en la cabeza, en esta actividad voy a indicar las características más importantes que para mí debe tener el tutor ideal:

Con los alumnos

• Conoce de verdad a cada uno.
• Potencia las cualidades de sus alumnos.
• Se ocupa responsablemente de todos sus alumnos, sin favoritismos.
• Trabaja para el buen clima de convivencia en el grupo.

Con los padres

• Se comunica con los padres con frecuencia.
• Les hace saber que padres y educadores deben remar en la misma dirección en lo referente a la educación y hacérselo ver así a los hijos/alumnos.
• Tiene en cuenta la influencia de la vida familiar en el alumno.

Con los demás profesores

• Colabora activamente, sin perder de vista que lo importante es cada alumno.

En resumen

• Tiene vocación de servicio.
• Es asertivo
• Tiene capacidad de empatía.
• Es inteligente.
• Posee habilidades sociales.
• Siempre busca mejorar.
• Tiene conocimiento de la sociedad: el mundo en que se mueven sus alumnos, el contexto económico, el mundo empresarial…
• Es capaz de alentar sin empujar, como muy sabiamente sugería Santa Juana de Lestonnac.

Películas de contenido educativo

En esta actividad, Xoán nos ha pedido que compartamos alguna película de contenido educativo que hayamos visto, yo he pensado en “El indomable Will Hunting”.

Esta película trata de Will, un joven rebelde con una inteligencia asombrosa, especialmente para las matemáticas. Dos acontecimientos vienen a sacudir su vida: un profesor de una universidad prestigiosa, Lambeau, descubre su talento y conoce a Skylar, una mujer que despierta sentimientos en él.

De modo que se le plantea un dilema: seguir con su vida de siempre, un trabajo fácil, buenos amigos con los que tomar unas cervezas y meterse en líos; apostar por su relación con Skylar e irse con ella a California; o aprovechar sus grandes cualidades intelectuales en alguna universidad y tener prestigio y dinero.

Los consejos de Sean, un profesor “fracasado”, le ayudarán a decidirse.

Uno de los momentos centrales de la película es en el Sean habla así a Will: “Anoche pensé en lo que me dijiste, y se me ocurrió que solo eres un crío; que no tienes ni idea de lo que hablas (…) lo has leído todo (…) si te pregunto por Miguel Ángel me lo dirás todo: pintura, escultura, su relación con el Papa, su orientación sexual… lo sabes todo de él. Pero no sabes cómo huele la Capilla Sixtina. Nunca has estado ahí y has contemplado aquella maravilla. (…) Si te pregunto por el amor, me citarás algún soneto. Pero no sabes lo que significa despertarte junto a la mujer que amas y sentir que eres inmensamente feliz. No sabes lo que es pasar dos meses en un hospital junto a ella, verla morir de cáncer…” Y el final, apoteósico: “Si me vas a hablar de lo que has leído, no me interesa en absoluto; pero si quieres hablarme de ti, de quién eres realmente, ahí sí que me apunto. Tú mueves, chaval.”

A partir de ahí  Will, poco a poco, va mostrándose tal y como es. Abandona el discurso teórico sobre la vida, construido con lo que ha leído, por otro menos elaborado pero verdadero. Y esa lucha puede llevarla a cabo porque hay una mirada que le sostiene, y que pone encima de la mesa quién es realmente: Sean.

La película muestra a Sean y Lambeau como dos modelos que se le presentan a Will. Quien tendrá que escoger entre una vida consagrada al éxito profesional y una existencia centrada en otro (Skylar) y sin la seguridad de un trabajo de alto rango.

Si queremos adscribir esta película a alguna de las categorías que propone O. Fullat, con la que se corresponde es con la pedagogía personalista.

Las pedagogías personalistas se centran en la persona para lo cual proponen proporcionar recursos a cada individuo en función de sus necesidades y capacidades; y esto es lo que hace Sean con Will en la película.

Tipos de estilos docentes y/o de liderazgo

Hemos hecho en clase un test basado en la clasificación realizada por B. Reddin en su libro “El estilo de gestión”. Según Reddin hay ocho tipos de líderes:

A. Desertor

Trabaja ateniéndose a las normas.
Abandona a la primera dificultad.Evita involucrarse.Elude la responsabilidad.Aporta escasas opiniones o sugerencias útiles.Con poca creatividad.Se resiste a los cambios.
No es cooperativo.

B. Misionero

Evita los conflictos.

Agradable.

Afectivo.

Busca que se le acepte.

Necesitado de apoyo.

Evita iniciar cosas. Pasivo.

No da ninguna directriz.

No le preocupan ni los resultados ni los procedimientos.

C. Autocrático

Crítico.

Amenazador.

Toma decisiones.

Actúa sin consultar.

Exige obediencia.

Suprime el conflicto.

Quiere acción y resultados inmediatamente.

D. Conciliador complaciente

Utiliza excesivamente la participación.

Demasiado complaciente.

Débil.

Evita tomar decisiones.

A veces, estimula la génesis de nuevas ideas, pero son demasiadas las que no prosperan, porque no las hace un seguimiento adecuado.

E. Burócrata

Secunda órdenes, normas y procedimientos.

Digno de confianza.

Seguro.

Cuida los detalles.

Racional. Lógico.

Autocontrolado.

Recto. Justo. Imparcial.

Ante el desacuerdo y el conflicto, reacciona haciendo referencia a las normas y procedimientos.

F. Progresista

Mantiene canales de comunicación abiertos.

Desarrolla el talento de otros.

Asesora.

Trabaja bien con otros.

Escucha.

Cuando asume la responsabilidad de planificar, involucra en ello a muchos otros.

G. Autocrático-Benevolente

Muestra tener iniciativa.

Diligente.

Comprometido.

Logra resultados

Sensible a los costes, los beneficios y las ventas.

Evaluador de la calidad, la cantidad y el tiempo.

Capaz tanto de proponer como de desarrollar muchas nuevas ideas.

Demuestra que concede valor a la productividad y eficacia.

H. Realizador

En la toma de decisiones utiliza el trabajo en equipo.

Fomenta el compromiso de los participantes con los objetivos que se han de lograr.

Utiliza la participación adecuadamente.

Estimula el logro de mayor rendimiento.

Coordina a otros en el trabajo.

La siguiente tabla resume las características de los estilos docentes:

Este es el resultado que he obtenido yo en el test:

Según este test, mi característica fundamental es como líder realizador, que es eficiente teniendo alta orientación a la tarea y alta orientación a los destinatarios. Me siento identificada con este líder en el sentido en que disfruto del trabajo en equipo y creo en él; es decir, creo que el trabajo en equipo puede ayudar a resolver mejor los problemas si todos los miembros del equipo reman en la misma dirección y están implicados. Por eso cuando trabajo en equipo intento involucrar a mis compañeros y que se comprometan realmente con la actividad que estamos realizando.

En segundo lugar, tengo un empate entre dos tipos de líder: el misionero y el progresista.

El líder misionero no es eficiente, tiene baja orientación a la tarea y alta orientación a los destinatarios. Este tipo de líder me representa en el aspecto de la afectividad y el compromiso con los otros.

El líder progresista tiene, como el misionero, baja orientación a la tarea y alta orientación a los destinatarios; pero sí que es eficiente. Yo me considero una persona empática, que sabe escuchar y tiene en cuenta las opiniones de los demás, e intento alentar a los otros a mejorar en sus habilidades; en este sentido las características de este tipo de líder están acordes con las mías.

Las normas de mi clase

Me parece que los grupos humanos necesitan ciertas normas o reglas de juego para una buena convivencia. Dichas normas, en mi opinión deben basarse en el respeto al otro y a uno mismo.

Centrando el tema en las normas de clase, creo que es básico que todos los alumnos y el profesor lleguen a un consenso sobre ellas el primer día de clase.

Si me pongo en la situación de que soy profe y doy clase a un grupo de secundaria, lo primero que haría sería presentarme con un par de frases, indicando nombre, de dónde soy, clase que les voy a impartir y una afición. Y les pediría a los alumnos que cada uno de ellos hiciera lo mismo compartiendo en voz alta con el resto. Esto lo haría sin poner ninguna norma.

Al finalizar esta actividad, pediría que cada uno pensara individualmente, y de forma seria y responsable, las normas que le gustaría que tuviéramos en clase.

Después cada uno (aquí también me incluyo yo) expondría las normas que quiere y abriríamos un debate para decidirlas entre todos.

Para que la exposición de las normas y su debate fuera posible (si veo que la clase lo necesita) sí que pondría la norma de levantar la mano para hablar y escuchar al otro cuando hable.

Cuando todos los alumnos hubieran expuesto las normas que quieren, yo también expondría las que quiero yo (como he indicado antes); haciendo hincapié en las que han dicho y considero importantes, y proponiendo mediante ejemplos algunas que no hayan dicho, pero sin hacer una lista interminable de normas.

En este punto habría que llegar a un acuerdo entre todos.

También, les haría pensar sobre las consecuencias que creen que debería haber si no se cumplen las reglas acordadas, recordándoles que las normas consensuadas las debemos cumplir todos, incluida yo.

Les orientaría para que esas consecuencias no fueran una lista de sanciones inflexibles (no se trata de elaborar un código penal).

Finalmente, comentaría que puede ser necesario ir revisando el acuerdo alcanzado según se vayan presentando distintas situaciones a lo largo del curso.

Una clase dividida

Hemos visto en clase el documental "Una clase dividida". Está en seis partes en YouTube:

Experiencia en el aula 1.

Experiencia en el aula 2.

Experiencia en el aula 3.

Experiencia en la cárcel 1.

Experiencia en la cárcel 2.

Experiencia en la cárcel 3.

Me ha parecido un documental muy interesante.  En él se trata el tema de la discriminación de una forma vivencial.

Al principio de la actividad que recoge el vídeo, la profesora (Jane Elliot) habla a los alumnos sobre el tema de la discriminación y les pregunta si saben cómo se sentirían si les juzgaran por el color de la piel, los alumnos dicen que sí, pero ella dice que no cree que sepan cómo se sienten a no ser que ellos hayan pasado por lo mismo. La dinámica que la profesora lleva a cabo pone de manifiesto, lo que yo creo que es una verdad clara, que no somos realmente capaces de entender a otros a no ser que caminemos en sus zapatos.

El objetivo es que los alumnos realmente sepan cómo se sienten las personas cuando se las trata diferente por sus características físicas, su origen, sus creencias…

La dinámica que lleva a cabo la Jane Elliot comienza el martes por la mañana. Ese día les propone juzgar a la gente por el color de sus ojos y les dice a los alumnos que la gente con ojos azules es la mejor del aula. Mediante ejemplos claramente dirigidos les hace empezar a pensar que es cierto que la gente de ojos azules es mejor que la de ojos marrones. Además les da ventajas claramente injustas a las personas de ojos azules, no deja que los de ojos azules y ojos marrones jueguen juntos y hace que los de ojos marrones lleven un pañuelo para que sean claramente distinguibles.

El martes por la tarde los alumnos están en el patio. Me ha llamado la atención las frases que los niños de ojos marrones usan para describir cómo se sienten:

• “Parecía que cuando estábamos en el fondo todo lo malo nos sucedía a nosotros”
• “Era la forma en que te trataban, sentías como si ni siquiera quisieras intentar hacer algo”

La profesora va hablando con los alumnos sobre las cosas que van pasando durante esta actividad y cómo ellos se van sintiendo.

La profesora comenta en el vídeo que lo que habían sido niños maravillosos, cooperativos, considerados... se volvían desagradables, rencorosos, segregacionistas…

El miércoles por la mañana, la profesora les dice que la gente de ojos marrones es mejor que la de ojos azules. De nuevo lo “demuestra” con ejemplos.

Después les pide a los alumnos de ojos marrones que se quiten los pañuelos y cada uno se lo ponga a alguien con ojos azules; y, la verdad, es que se dan bastante prisa en hacerlo…

De nuevo Jane Elliot pone normas injustas, esta vez discriminando a los de ojos azules.

La dinámica que plantea Jane Elliot se completa con unas pruebas por medio de fichas. Los alumnos de ojos marrones, el primer día (día en el que eran “inferiores”) tardan más en completarlas que el segundo día (día en el que eran “superiores”). Cuando la profesora les pregunta por qué creen que ha pasado eso los niños dicen que el día anterior no podían pensar igual porque llevaban los pañuelos puestos.

Jane Elliot realiza las mismas fichas con los alumnos de ojos azules (que este día son “inferiores”) y cuándo les pregunta a sus alumnos por qué creen que han tardado más, ellos llegan a decir que sabían que no lo conseguirían y que estaban pensando en que llevaban los pañuelos puestos.

El miércoles por la tarde Jane Elliot comenta con los alumnos la actividad y ahora llegan a conclusiones que, como se ve en el vídeo, estarán presentes a lo largo de toda su vida.

Cuando la profesora por fin les dice que se pueden quitar los pañuelos, los niños sienten liberación, todos quieren tirarlos y alguno, incluso, lo rompe antes de tirarlo.

La película de los alumnos de Jane Elliot de 1970 ha sido ampliamente utilizada por estudiantes y profesores, por el gobierno, hombres de negocios y organizaciones preocupadas por las relaciones humanas.

Esta experiencia también fue realizada por Jane Elliot (tres últimos enlaces del vídeo en YouTube) con el personal de las cárceles de Iowa. Desde luego, es una experiencia que hace reflexionar.

Valoración de programas PROA, ALISO, ÉXITO ESCOLAR

El programa PROA Refuerzo Orientación y Acompañamiento, programa ALISO Adaptación Lingüística y Social y el programa para la mejora del Éxito Escolar, forman parte de las medidas específicas para la atención a la diversidad que recoge el Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León.

Programa PROA Refuerzo Orientación y Acompañamiento

El objetivo de este programa es ayudar al alumnado de 5º y 6º de Primaria y 1º,2º y 3º de ESO, en situación de desventaja educativa y malos resultados académicos, a organizar el trabajo complementario al escolar y a adquirir hábitos de estudio.

Este programa se desarrolla en centros con programa de compensación educativa y siempre en horario extraescolar.

Está dirigido a alumnos del último ciclo de Primaria y los tres primeros de Secundaria con malos resultados académicos. Los alumnos son propuestos por las Juntas de Evaluación y/o los tutores.

Facilita la realización de los deberes escolares propuestos por los profesores ordinarios y la adquisición de hábitos de estudio.

Exige el compromiso de las familias en facilitar la asistencia del alumno al centro y controlar las actividades desarrolladas.

Programa ALISO Adaptación Lingüística y Social

Se trata de un servicio educativo dirigido al alumnado extranjero que muestra necesidades educativas específicas asociadas al desconocimiento de nuestro idioma, y que está escolarizado en las enseñanzas correspondientes a la Educación Obligatoria.

A través de las Aulas de Adaptación Lingüística y Social (ALISO) se pretende proporcionar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a aspectos culturales y sociales fundamentales, que permitan la adecuada integración y convivencia de este tipo de alumnos en el entorno educativo.

La estancia de los alumnos en las Aulas ALISO es provisional y está ligada a la adquisición de los rudimentos básicos del idioma español.

Estas aulas cuentan con un profesor de apoyo de Educación Compensatoria y están ubicadas en los centros educativos en los que se considera procedente la intervención lingüística y social.

Programa para la mejora del Éxito Escolar

Este programa va dirigido al alumnado que precise apoyo y refuerzo educativo en áreas y materias instrumentales, planificación y organización del trabajo, hábitos y técnicas de estudio y habilidades para la integración y adaptación al grupo.

El «Programa para la Mejora del Éxito Educativo» está conformado por las siguientes medidas:

a.      Refuerzo educativo del alumnado de 3.º y 6.º de educación primaria. Consiste en la realización de labores de refuerzo escolar dentro del horario lectivo. Asimismo, se podrá incorporar, de manera excepcional, el alumnado de 2.º y 4.º de educación primaria que presenta retraso curricular en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura y matemáticas. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos en que se establezca en cada convocatoria.

b.     Apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 4.º, 5.º y 6.º de educación primaria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes áreas y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.

c.      Acogida del alumnado que se incorpora a 1.º de educación secundaria obligatoria. Tiene como finalidad conseguir su adaptación sin dificultad al nuevo centro y que la misma repercuta positivamente en los resultados académicos.

d.     Impartición de clases extraordinarias fuera del periodo lectivo al alumnado de ESO. Modalidades:

1.     Alumnado de 1.º de educación secundaria obligatoria. Para mejorar sus capacidades a fin de que pueda superar con éxito las materias de lengua castellana y literatura o matemáticas y facilitar la mejora de los resultados globales. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos que se establezcan en cada convocatoria.

2.     Alumnado de 4.º de educación secundaria obligatoria. Preparación pruebas ordinarias. Propicia la adquisición de aprendizajes instrumentales, que permitan al alumnado que suspenda en la 1.ª evaluación las asignaturas de lengua castellana y literatura o matemáticas, mejorar sus rendimientos para superarlas y obtener el título de graduado en ESO. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos que se establezcan en cada convocatoria.

3.     Alumnado de 4.º de educación secundaria obligatoria. Preparación pruebas extraordinarias. Tiene por objeto conseguir que el alumnado que suspenda en la evaluación final las materias de lengua castellana y literatura y/o matemáticas, pueda mejorar sus capacidades para superarlas en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

e.      Impartición de apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 1,º y 2.º de educación secundaria obligatoria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes materias y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.

f.       Impartición de clases extraordinarias fuera del período lectivo al alumnado de 1.º de bachillerato.

g.     Curso preparatorio a las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior

h.     Cualquier otra medida que, con carácter experimental, se implemente por la dirección general competente en materia de organización de actividades del alumnado de carácter complementario y de apoyo al desarrollo curricular.

Comunidades de aprendizaje

En esta ocasión nos acercamos a las comunidades de aprendizaje, para ello Xoán nos ha recomendado visitar la página: https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/comunidades_de_aprendizaje.htm

Según la definición que propone Rosa María Torres en dos de los documentos enlazados a esta página (“Las comunidades de aprendizaje y el futurode la educación: el punto de vista del Fórum Universal de las Culturas”, de César Coll y “Comunidad de aprendizaje: La educación en función del desarrollolocal y del aprendizaje”, de Rosa Mª Torres):

“Comunidad de Aprendizaje es una comunidad organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias y debilidades sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.”

He encontrado un vídeo que creo que se aclara el concepto de comunidades de aprendizaje. Me ha encantado de este vídeo la explicación de Ania Ballesteros, una alumna de 10 años, que cuenta a los miembros del Parlamento Europeo su experiencia en una comunidad de aprendizaje (a partir del minuto 4 del vídeo):

He seguido cotilleando en los vídeos de YouTube y he encontrado un par de ellos sobre proyectos recogidos en la página que nos recomendó Xoán y que me gustaría compartir con vosotros:

• Lekeito Eskola Publikoa
  
  Me ha dado pena no saber euskera para poder entender lo que dicen los alumnos ya que, como ya he comentado en otras entradas de este blog, creo que su opinión es muy importante.

• CEIP Andalucía
  Esta es una noticia del telediario de TVE del 23 de junio de 2011.

OrientaRed

La idea de una página como ‘OrientaRed’ me parece muy buena. Creo que es muy importante que se comparta información sobre educación y que se les faciliten herramientas a los profesores, a los padres y a los alumnos.

La página me ha decepcionado un poco, me ha parecido difícil navegar por ella para encontrar los contenidos buscados, si a alguno más os ha pasado… pinchando y pinchando por la página he encontrado este índice.

Otro aspecto que no me ha gustado de la página es el mantenimiento de la misma, hay muchos enlaces que ya no están habilitados.

Pero, me centraré en la parte positiva, la información que sí que está disponible me ha parecido interesante. En concreto me he fijado en unos cuantos documentos que pretenden ser una ayuda para los alumnos que tienen dificultades a la hora de ponerse a estudiar.

En ellos se dan pistas para ayudar al alumno en eso de organizarse el tiempo y concentrarse. También hay autoevaluaciones para que se haga consciente de las dificultades que encuentra a la hora de estudiar y se le orienta para que encuentre sus propias soluciones.

He encontrado otro grupo de documentos más dirigidos a que los profesores conozcan las características de la adolescencia y sus implicaciones educativas:

• Características psicológicas en la adolescencia y sus implicaciones educativas.
• Características físicas en la adolescencia y sus implicaciones educativas.
• Características sociales en la adolescencia y sus implicaciones educativas.

Y por último este documento que he encontrado en esta web y que me ha hecho gracia volver a ver porque a mí me pasaron uno muy parecido cuando estaba en el instituto. Aquí os lo dejo para ver qué os parece: ‘Test de concentración y rapidez’

Participación escolar

Para esta actividad Xoán nos pidió que pensáramos en cómo promover la participación escolar.

Comencé pensando en formas de promover la participación del alumnado, pero pronto me di cuenta de que se aprende más de lo que se ve hacer que de lo que te dicen que hagas.

Así que tal vez habría que fijarse primero en la participación de los padres y profesores.

Padres

En la situación social actual parece cada vez más difícil que los padres dediquen tiempo a sus hijos y a las actividades que éstos realizan. En mi opinión hay dos motivos principales para ello:

• La estructura familiar ha cambiado:

- Las familias tienen menos miembros
         - Existen nuevas formas familiares:
                                                   familias monoparentales
                                                   familias reconstituidas

• La influencia de la economía. Actualmente ambos padres trabajan y habitualmente no es fácil, eso de lo que se habla tanto pero no se llega a lograr, conciliar la vida laboral y familiar.

De modo que para que los padres puedan implicarse en la vida escolar de sus hijos creo que:

• Lo primero es que sepan o recuerden lo importante que es para la educación de sus hijos que ellos, como padres, participen.

• Lo segundo es facilitarles la labor; por ejemplo adaptando los horarios de tutorías en la medida de lo posible.

Profesores

Creo que lo fundamental en cuanto promover la participación de los profesores es que vean que realmente su opinión es tenida en cuenta y que se sientan valorados.

Es una simple frase, pero pensad en todo lo que hay detrás.

Alumnos

Así que volvemos de nuevo al centro de la educación, los alumnos. Si los alumnos ven que sus padres y profesores están involucrados, interiorizarán esta participación.

Pero con esto sólo no basta, se debe promover su participación con actividades y, por supuesto, que sus aportaciones no caigan en saco roto.

Por último, tanto padres como profesores como alumnos, verán reforzada esa actitud de participación cuando comprueben que con ella mejora la vida escolar.

Nuestro instituto ideal

Hace unos días nos juntamos en clase por grupos y nos pusimos a soñar con nuestro instituto ideal.

Mi grupo de trabajo ha estado formado por Rubén (químico), Álvaro F. (físico), Marta (maestra de inglés), Laura (psicóloga), Chris (maestro de inglés), Álvaro R. (ingeniero agrónomo) y por mí misma (ingeniera industrial).

Y hemos bautizado a nuestro instituto como I.E.S. Leonardo da Vinci.

Inspiración

Leonardo da Vinci da nombre e inspiración a este centro educativo por ser considerado maestro en muchos de los campos del conocimiento: ciencia, tecnología, anatomía, arte, etc.

Nuestra metodología se basa en referentes como Montessori, centrando la enseñanza en dar orientación a los educandos para el aprovechamiento de sus propias habilidades de aprendizaje y desarrollo.

Realidad

Este centro está situado en un pueblo de Valladolid y acoge a adolescentes de familias del entorno rural con un nivel socio-económico medio, albergando a todos los jóvenes sin discernir condición social o procedencia.

Valores

Nuestro centro fomenta valores como el respeto, la igualdad y la integración social siguiendo la línea marcada por la Declaración de los Derechos Humanos.

Misión y visión

Nuestra misión es formar jóvenes autónomos y dinámicos, como lo es el escenario social en el que les tocará desenvolverse.

Queremos padres, madres y tutores activos e implicados, por lo que incluso participarán en la elaboración de parte de las normas del centro cada año.

Organización

El horario lectivo del centro será de 9 a 14h en las que se incluye una hora de tutoría semanal (habrá otra hora de tutoría a la semana por la tarde).

Se programarán numerosas actividades extraescolares por las tardes y los fines de semana para incentivar a los y las adolescentes física y mentalmente.

Los miembros del claustro efectuarán labores de coordinación con respecto a las competencias siguientes:

1. Lingüística: Marta
2. Matemáticas, ciencias y tecnología: Rubén
3. Digital: Noelia
4. Aprender a aprender: Chris
5. C. sociales y cívicas: Álvaro R.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Álvaro F.
7. Conciencia y expresiones culturales: Laura

Organigrama del centro